我得意的看着慧闻露出食指大动的表情，我们愉快地举箸、夹菜、添饭，而一旁的哈娜则困惑又笨拙的与两根筷子搏斗。这个科技阿宅，给哈娜装了能吃饭的人工臓器却没有教她如何使用餐具吃饭。
「哈娜看这边。」
我在网路上搜寻到了「幼儿餐具使用辅助程式」，我把它下载好，打包成一个虚拟视觉的意识方块。
虚拟视觉并不是我们眼中真正看到的东西，而是外挂的运算元件通过神经脉冲在大脑中构筑成的影像。
假设你和我正在利用虚拟视觉进行一场乒乓球赛，我们或许会觉得自己看到球在你我之间来来去去，但这些都只是运算元件在你我脑内构成的影像，没有在真实世界投影。如果有另一个人走近我们，他只会看到我们空挥着双手而已。
本来虚拟视觉是以敎育为目的而开发的一套系统，但应用在生活上的便利X令它的普及程度变得非常广泛。
「拿去，把这个应用程式安装在『livingSkill』这个记忆区块里面。」我一弹指，把意识方块丢到哈娜手中。
一直以来判断教育是否有成果有两个面向，一是对於所学的知识或是技能是否熟练，这是知其然的部分。
如今这种枝节已经可以透过在脑内安装应用程式在短时间内轻松做到，在这个年代，五岁的孩童能够用微积分列出满纸算式其实十分稀松平常。
另一个面向是理解，要让学生知其所以然这就得循序渐近了。
在引导孩童理解某些事情的时候会由初等教育从业人员按照先备知识的顺序一步一步的解释每个应用程式的逻辑和原理给孩子们懂。我们不强迫小孩子在当下一定要理解每个原理，而是希望能够给他们一个索引，等到他们真的有需求必须深入了解的时候能知道上哪去找知识。
熟练和理解，毋论孰先孰後都不重要，而且这两个步骤其实也花不了多少时间，我们在教育上耗费最多心力的往往都是在引导孩子选择他们想要学习的事物。
「引起学习动机」在我孩提时代一直都是老师们最头痛的事，这一点千古不变。
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